Я думаю, что эти знания помогут вам  в работе и помощи с вашими детьми.

Профессиональное самоопределение начинается с раннего возраста в играх детей и постепенно достигает своего реального завершения в юности и молодости.

Дошкольник * Возраст сюжетно-ролевых игр	Ребенок принимает на себя профессиональные роли: врача, продавца и т. д. Дети сообща воспроизводят труд взрослых при лече­нии, продаже и т. д. Осваивают отношения в труде. Приобретают представления о значимости и необхо­димости труда, во время бесед, рассматривании кар­тинок, рассказов воспитателя, проводящим экскурсии. Сама трудовая деятельность дошкольников связана с игрой и служит средством развития личности. Форма организации труда зависит от возраста, уровня развития трудовых навыков и трудовых заданий.  Воспитывается потребность трудиться.
Младший школьник * Подражает значимым взрослым: родителям, учителям	Свои возможности младшие школьники реализуют в учебной и трудовой деятельности. На основе воссоз­дающего воображения дети обогащают свое представ­ление о содержании различных видов труда, форми­руются умения понимать условность различных событий, воображать себя в определённой профессии. Сформированность простых экономических умений и навыков (в деловых игровых имитациях) способствует подготовленности учащихся к труду. Профессионально окрашенные фантазии окажут в будущем определенное влияние на профессиональное самоопределение личности.
Подросток * Возраст фантазий, мечты	Подростки к профессиям относятся избирательно. Они свои мечты не соотносят с практической деятельностью. Мечтают заниматься интересной  работой, иметь верных друзей, много путешествовать.  Видят себя представителями той или иной привлекательной профессии. Мечтают о выдающемся положении: первопроходца, предпринимателя, банкира, врача и т.п. Мальчики-подростки ориентируются на мужественные профессии, где нужна сильная воля, смелость, выдержка (летчики, космонавты, автогонщики и др.). Девочки-подростки ориентируются на профессии «настоящих женщин», обаятельных, популярных (эстрадные певицы, топ-модели). Ориентация на романтические профессии происходит под влиянием средств массовой информации. Телевидение, радио, кино эффективно действуют на подростков, склонных к самовыражению, самоутверждению. Желаемое будущее сильно влияет на профессиональное самоопределение подростков. По  мере  интеллектуального  развития  подросток  все больше интересуется условиями реальности. Но он еще не уверен в своих способностях. Постепенно к юности все больше внимания уделяет реальным обстоятельствам. Это этап пробного выбора.
Ранняя юность * Необходи­мость решительного выбора профессионального самоопределения	Если профессиональные планы подростков очень расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты, то в юности необходимо сделать решающий выбор. Это в первую очередь касается тех, кто оставляет школу и приступает к самостоятельной трудовой деятельности. К окончанию школы очень трудно выбрать профессию. Профессиональные намерения неопределённы. Романтические устремления в настоящем реализовать невозможно, возникает рефлексивный самоанализ: кто я? Каковы мои способности? Каков мой жизненный идеал? Кем я хочу быть? Основываясь на результатах самоанализа, прикидывают возможные варианты профессиональной карьеры. Профессиональное самоопределение идет с точки зрения: а)ИНТЕРЕСОВ оптанта (человека, выбирающего профессию). Интересно или неинтересно, «Я люблю исторические романы. Стану историком». Соотнесение с тем, где и как работать — нет. Есть предмет размышления и конечный результат. Но нет ни плана действия, ни способа достижения. Интересы оптанта стимулируют его больше заниматься этим предметом (историей). Учебные предметы в этот период разделяются на важные, нужные и не важные; б) выбор профессии с точки зрения СПОСОБНО­СТЕЙ оптанта. «У меня хорошо идет математика — не заняться ли ею». Нужно иметь в виду, что задатки способностей многоплановы. Даже великие люди находили себя не сразу. Выявление способностей оптанта — подкрепляет его интересы к выбираемой профессии;     в) выбор профессии с точки зрения СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ: «Хочу помогать людям: стану врачом» На этом этапе юноша обсуждает с осведомленными лицами ценности той или иной профессии. Практическое принятие решения включает в себя два компонента: 1.Определение уровня квалификации будущего труда, объем и длительность подготовки к нему. 2.Выбор специальности. Последовательность этих выборов может быть разной. Девушка может сначала определить сферу деятельности: «Хочу заниматься медициной», а потом: уровень квалификации (быть ли врачом, фельдшером или медсестрой). Может быть, и наоборот сначала поступить в учебное заведение. Этот путь преобладает. Психологически более комфортно чувствуют те юноши и девушки, которые продолжают общее образование или учатся в профессиональных техникумах, колледжах. Через профессиональное образование происходит учебно-профессиональное самоопределение
Юность * Профессио­нальная подготовка в учебных заведениях или на предприятиях	В возрасте 16-23 лет большинство юношей и девушек получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях. Желаемое будущее стало настоящим. Это настоящее не всем приносит удовлетворение. Некоторые разочарованы в выборе профессии. Работа может быть скучной и механической, руководитель - несправедливым, а сослуживцы - не разделяют их мнений. Неспособность адаптироваться может помешать дальнейшему профессиональному росту. Срочно необходимо вносить коррективы в отношении будущей работы и своих профессиональных достижений. Большую помощь может оказать наставник. Юноши, опекаемые наставниками, приобретают мастерство и уверенность в своих силах. Вскоре они осваиваются на своем рабочем месте и могут начать даже чем-то превосходить своих наставников, переставая нуждаться в их помощи. Затем они приобретают авторитет среди работников, и уже сами могут выполнять функции наставников. Наставник выполняет роль воспитателя и учителя
Молодость * Социально-профессиона­льная активность	Имея место и опыт работы, актуальным является профессиональный рост. Возникают вопросы: ü  Как совершенствоваться, повышая профессиональную квалификацию? ü  Какие возможности повышения в должности. ü  Работа может быть тупиковой. Возникает вопрос смены работы. ü  Какие возможности приобретения смежной специальности или новой профессии. Для многих молодых людей к 30 годам вновь встает проблема профессионального самообразования. Возможны два пути: 1.              Либо оставаться в избранной профессии, утвердить себя в ней, становиться профессионалом. 2.      Либо сменить место работы или профессию

Профессиональное самоопределение следует пони­мать как процесс становления мотивационно-смысловой доминанты субъекта труда в целостном пространстве жизненного пути человека (Л.И. Катаева, ТА. Полозова), где успешность профессиональной деятельности высту­пает критерием успешности жизни.

Само же профессиональное самоопределение сле­дует рассматривать в единстве трех субъективно-лич­ностных форм жизнедеятельности человека:

ü  выбор трудового пространства для приложения личностью ресурсов трудовой активности;

ü  выбор профессии;

ü  реализации содержания трудовой деятельности.

На самоопределение влияют:

Социальное положение семьи	Материальное благополучие семьи	Уровень образова­ния родителей	Случайные факторы подросткового и юношеского увлечений

Раннее профессиональное самоопределение обыч­но связано:

Ø  с неблагополучными семейными условиями;

Ø  с низкой успеваемостью в школе;

Ø  с недостаточно осознанным выбором специаль­ности:

а)         когда обращается внимание только на содержание и внешний престиж профессии без рассмотрения других факторов и возможностей. Например, при выборе профессии геолога, её романтичности, не замечаются другие аспекты: трудности экспедиций, их частота и оторванность от дома. Историю интересно учить, но ее применение ограничено;

б)         когда профессии делятся только на «хорошие» (где все хорошо) и «плохие» (где все плохо). Содержательный анализ профессии не проводится.

Затягивание, откладывание самоопределения связано:

а)         с отсутствием устойчивых интересов;

б)         при незрелости личности.

Профессиональное самоопределение:

      это повзросление;

      это устойчивый образ «Я»;

      это самовыражение и т. д.

Учитывать при самоопределении:

      возраст выбора профессии;

      уровень информированности;

      уровень притязаний оптанта.

 Возраст выбора профессии

Чем младше возраст выбирающего профессию, тем вероятнее, что выбор несамостоятелен, сделан по чьей-то подсказке.

Уровень информированности:

      о содержании будущей профессии;

      о своих особенностях личности.

Представляют себе характер, содержание и условия будущей деятельности от 25 до 60% будущих студентов вузов.

Уровень личных притязаний

Легче оценивают свои возможности, если они (оп­танты) в детстве чем-то занимались, чему-то научились, что связано с выбираемой профессией. Например, музыкой при желании поступить в консерваторию.

У большинства 15— 17-летних юношей и девушек уровень притязаний завышен, что стимулирует их преодолевать трудности выбора профессии.

Заниженные притязания не стимулируют положи­тельного решения вопросов самоопределения.

Очень сильно на выбор профессии оптантом вли­яет семья.

Семья обычно заинтересована в профессиональ­ном определении своих детей:

ü  домашние разговоры о проблемах на работе;

ü  посещение рабочего места родителей;

ü  внешние атрибуты профессий, инструмент;

ü  сама окружающая атмосфера.

Целенаправленно заниматься формированием профессионального направления ребенка надо с до­вольно раннего возраста: посещение специализирован­ных кружков; оценочные суждения родителей относи­тельно различных видов деятельности знакомых носителей определенных профессий.

Э. Роу связывает профессиональное становление человека с характером детско-родительских отношений в семье.

Авторитарные родители могут не считаться с ин­тересами ребенка, основываясь на своем опыте.

Они сами определяют, что ему нужно, с какими умениями ему будет легче жить.

Иногда выбирают для детей ту специальность, которую они сами хотели бы иметь, но в силу каких-то обстоятельств не приобрели, могут принижать способ­ности ребенка, сразу устанавливая потолок его стрем­лениям.

Диктат родителей может привести к тому, что, про­учившись, проработав, человек поймет: надо менять специальность и заново строить жизнь.

Ситуация. Одни дети могут активно протестовать против решений своих родителей, а другие могут мол­чаливо их принять.

Вопрос. Что можно сказать о рефлексивных спо­собностях первых и вторых?

Решение. Дети, которые молчаливо принимают ре­шения своих родителей, имеют очень низкий уровень развития рефлексии

Только зрелая личность может осмысленно сделать правильный выбор профессии. А.П. Чернявская выде­ляет пять таких параметров:

1.Автономность. Человек должен принимать самостоятельное решение, а не навязанное из вне. Это
возможно при наличии:

ü  своих целей, инициативы и активности;

ü  знаний и навыков в области профессий;

ü  ориентации на успех;

ü  опыта решения жизненных проблем (опыта по планированию своих поступков, общих дел своего времени и т. д.);

ü  умения прогнозировать профессиональный рост;

ü  умения принимать компромиссные решения меж­ду своими желаниями и возможностями.

2.Информированность о мире профессий (в це­лом и, в частности, отдельных) и умение соотнести информацию со своими особенностями.

3.Умение принимать решения.

4.Умение планировать свою профессиональную жизнь.

5.Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии.

Этот общий настрой человека тесно связан с эмоци­ональным компонентом зрелости личности в целом, ко­торый проявляется в положительном эмоциональном отношении к разным профессиям и профессиональным группам (частный случай — к конкретным людям, пред­ставителям той или иной профессии) и к необходимости принятия решения о выборе профессии.

Мотивы выбора профессии.

В настоящее время основными мотивами выбора профессии являются:

1.         Материальный (основной). Высокая зарплата.
Это результат переживания в России экономиче­ского спада и массовой безработицы.

Молодежь, создавая семьи, вынуждена работать в иной сфере деятельности, чем та, которую они выбра­ли бы, исходя из своих желаний и способностей, обра­зования.

2.         Родительские установки.

Семья служит моделью определенного образа жизни и является для ребенка источником жизненных ценностей и убеждений. Родители привлекают детей к своей профессио­нальной деятельности: художника, музыканта, эконо­миста, юриста и др.

3.         Интерес к профессии.

Если интерес связан с наличием знаний и умений в определенной области, то человек сможет самоактуализироваться, добиться успеха, проявит творчество.

Если интерес чисто внешний, навеянный роман­тикой литературных произведений, кинофильмов и др., то при столкновении с «буднями», неподготовленно­стью к ним возникает разочарование. В результате — смена профессии.

Проблема поиска смысла своего существования, определения жизненных целей важно для сохранения психического и психологического здоровья любого человека и в любом возрасте. Но есть период в жизни человека, когда она действительно становится ключевой, определяющей, - это период юности.

Ключевые темы для подростков.

Безусловно, самый важный блок психологической под­держки направлен на самих подростков. Принятие и избегание ответственности становится ключевой темой психологического консультирования подростков. Многие взрослые люди избегают личной ответственности, перенося ее на другого, а у подростков эта ответственность в силу разных обстоятельств может быть просо не сформирована. Поэтому, занимаясь в рамках профориентации определением подходящей профессии, психологи в фокусе внимания держим другую, более важную задачу — принятия ответственности за выбор самим подростком.

Согласно Ялому, «пока человек верит, что его ситуация и его дисфория порождаются кем-то другим или некоторой внешней силой, какой смысл стремиться к личностному изменению? Люди обнаруживают неистощимую изобретательность в нахождении путей избега­ния сознания ответственности».

Существует несколько механизмов избегания ответ­ственности:

ü  Перенос ответственности на другого. Часто в роли другого выступают родители, иногда друзья и другие значимые люди.

ü  Склонность отрицать ответственность путем ощу­щения себя невинной жертвой событий. Обычно это со­провождается формулировками, что все плохо, что об­разование платное и прорваться могут только те, у кого есть деньги, что преподаватели необъективны, а роди­тели слишком требовательны и т.д. и т.п. И что бы я ни делал, все бесполезно.

ü   Отрицание ответственности: потеря контроля. Еще один способ сбросить с себя ответственность - вре­менно оказаться «не в своем уме». Шутовство, асоци­альные установки — типичные тому примеры.

ü  Избегание автономного поведения. Довольно час­то встречаются подростки, которые очень хорошо зна­ют, что им делать, чтобы помочь самим себе, но необъяснимым образом отказываются совершить нуж­ный шаг. Японская пословица гласит: «Знать и не де­лать — вообще не знать». Осознание ответственности само по себе не синонимично изменению: оно только первый шаг в процессе изменения.

На что еще может быть направлено психологическое сопровождение предпрофильного обучения в отноше­нии подростков?

Психологи условно разделили процесс формировании профессионального самоопределения на несколько этапов:

1.Время фантазий. Время, когда можно мечтать стать кем угодно, не обращая внимания на конкурсы в вузы, зарплату специалистов, собственные способности.

2. Время игры. В этот период подросток как бы примеряет на себя профессиональные роли, проигрывает их. Этот период необходим для формирования четких представлений о собственном ХОЧУ: какую профессию я хочу получить, где я хочу работать, какую зарплату я хочу получать, с какими людьми я хочу общаться, чем я хочу заниматься, в каком секторе экономики хочу работать. Подросток не выбирает здесь и сейчас — определиться со своими желаниями всегда сложно, но данная «примерка» необходима для формирования ориентиров для выбор профессии. Время игры учит подростка не только осе знавать свои желания и правила взрослого профессионального мира, игры учат отказываться от стратегии и: бегания автономного поведения, возвращают подростку ответственность за свои решения, развивают способность выбирать, самоидентифицироваться с профессиональной деятельностью. «Если индивид в полной мере испытывает желание, ему предстоит принять решение, или сделать выбор. Решение - это мост между желанием и действием. Принять решение означает взять внутренние обязательства по отношению к ходу действия. Если не следует никакого действия, я считаю, что нет никакого настоящего решения, а есть флирт с решением, своего рода неудавшееся решение» (И. Ялом).

3. Время действий. Этот период разделяется в свою очередь на три этапа:

A)Послешкольный период, характеризующийся резкой сменой условий жизнедеятельности, - это время профессионального самоопределения и образования.

Б) Период осознанных действий - поиск работы закрепление на рабочем месте.

B)Период социальной стабильности — постоянная работа, карьерный рост.

Оказывая психологическую поддержку учащимся 9-х классов, мы имеем дело еще с игровыми представлениями  о будущей профессиональной деятельности. Задача сопровождения на этом этапе является привнесение подростковые представления о трудовых отношениях взрослой экспертной оценки.

Здравствуйте, дорогие читатели !
Я думаю, что вам понравятся мои рекомендации по воспитанию и обучению детей и подростков.

Характерной особенностью материнского воспитания в современной российской семье является тенденция к гиперопеке и недостатку применения наказаний
1. Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
· Повышение уровня требовательности ведёт к снижению мотива «надежда на успех» и мотива НУ в ситуации учения у младших школьников. Напротив, снижение требований – обязанностей ведет к снижению страха социальных последствий неудачи в ситуации учения.
· Повышение уровня требований-запретов (З+) повышает уровень мотивов «надежда на успех» и «боязнь социальных последствий неудачи» у младших школьников в ситуации музыки.
· Недостаточность требований-запретов (З-) имеет отрицательные связи с показателем «надежда на успех» НУ во вех сферах активности, кроме деятельности по оказанию помощи. Мы полагаем, что отсутствие требований-запретов к ребёнку может некоторым образом влиять на выраженность мотива НУ.
· Недостаточность требований-запретов (З-) ведет к повышению страха социальных последствий неудачи у младших школьников в физической и спортивной деятельности, деятельности по оказанию помощи, а также повышается уровень боязни неудачи в физической деятельности и учении.
· Чрезмерность санкций в материнском воспитании ведет к повышению страха социальных последствий неудачи у младших школьников в физической и спортивной деятельности.
· Выраженная гиперпротекция в материнском воспитании повышает уровень мотивационной тенденции боязни неудачи БН1 (ощущение собственной неспособности) в ситуациях, связанных с музыкальной и учебной деятельностью, а также страх социальных последствий неудачи в музыке.
· Фобия утраты ребёнка (ФБ) в материнском воспитании способствует понижению мотива «надежда на успех» во вех сферах активности младших школьников, кроме музыкальной, а также повышает уровень мотивационной тенденции боязни неудачи БН1 (ощущение собственной неспособности) в ситуациях самоутверждения, помощи и спортивной деятельности.
· Проекция собственных нежелательных качеств на ребенка со стороны матери повышает уровень мотивационной тенденции боязни неудачи БН1 (ощущение собственной неспособности), а также в ситуациях, связанных с музыкальной и физической деятельностью.